小学如何构建高效课堂？
新课时改革倡导“以人为本”，创设“学生主动发展”的广阔空间。在课改的历程中，课堂从教室走向大自然，从黑板走向生活，从课本走向社会，我们从“知识本位”走向“学生本位”，课堂变得越来越有趣，越来越快乐。可是，即便如此，仍存有极少数教师不能全面领会课改精神，仍然在教室，坚持自己已有成功的教学经验，用固定的思维模式来引领课堂改革，这种课堂被称之为“僵化的课堂”。
这种僵化的课堂表现为以下几个方面：
知识讲解固式。仍然以传统的方式，围绕课本，根据传授知识的目的，进行知识系统的分解，进行单一的、缺乏联系的讲解和分析。
方式死板，缺少评价方式。仍然以老师一言堂为主，学生被动接受，老师只允许学生用“讲”的方式来学习，忽视其他学习方式的科学性及有效性。在评价方式上，还是以卷面分数来评定学生的好坏，忽视学生在各种活动中的参与情况，以及在这一活动中所体现出的情感、态度、价值观。
课堂纪律僵硬。僵化的课堂也表现在课堂纪律上，依然坚持传统，用严格的硬性制约和管制来保证课堂的安静和秩序，把学生看成被动的、无意识、不接受教育活的“容器”，把维持课堂纪律看成是十分重要的教、学工作，而忽视构建和谐的课堂气环、激发学生的主动性和积极性对于一堂课的重要性。
目标游离。课改后，很多教师不能及时调整自己的教学目标和教学策略，目标仍然是传统意义上的只强调知识传授，不重视通过学生生活实际的调查研究，来获得知识，强调教师教的重要性，仍然把“教师怎样教”置于“学生怎样学”之前，仍然把“教”看成是“学”的前提和保证，因而，仍然把学习知识看成是学生在学校的主要任务。
从表象来看，僵化的课堂与传统课没有任何区别，还存有极少量传统教学时常见的内容，仍然用传统教学的方法进行教学，且教学进度比正常教学进度还要快，考试时仍然以书本知识为核心，进行考查；但从本质上来讲，这种死板、机械的灌输教育已经不适应素质教育的要求，仍然把“知识本位”看成是教育的最高宗旨，以传统的知识的拥有量来评价学生的优劣，把“教师本位”看作是教育的最高宗旨，仍然把过多的课堂时间浪费在管理上，而忽视了学生主动发展的需要。这样的课堂，对受教育者终身的发展不利，阻碍学生的个性发展。这种僵化的课堂在教学改革实践中应及时淘汰。